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关于计算机基础课程教学改革的论文

谈谈计算机基础课程的教学论文

与专业相衔接的高职线性代数教学改革

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论文摘要:年我院升格为高职学院,《计算机应用基础》作为全院所有专业的一门必修课纳入教学计划,强调了计算机基础的教学地位。本文针对以旅游管理、酒店管理专业为主的财经类高职院校,面向能力培养为目标,阐述了计算机基础教学所面临的问题,对课程体系、教学内容、教学方法、教学手段以及考试方式的改革进行探析。

1计算机基础课程的教学现状和存在问题

高职教育的培养目标,不同时期
的阐述虽然不尽相同,归根到底都是为社会经济发展培养高技能应用型人才下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

论文关键词:面向能力,计算机基础课程,教学改革

目前,计算机基础课程的定位不够准确、重要性认识不足。许多院校认为学员在中学已学过信息技术,计算机基础课程内容简单,学不学都无所谓。作为公共基础课,只学习计算机的基本理论知识和操作技能,导致部分学员学习热情不高、兴趣不大。

[摘要]为了更好地服务于高职教育人才培养目标,结合线性代数教学实践,从教学内容、技能培养、教学方式、考核方式等几个方面探讨了线性代数教学与专业相衔接的必要性、途径和原则及做法。

1引言

1.2学员水平参差不齐

[关键词]高职;线性代数;专业;衔接

计算机基础课程主要是培养学生Office运用能力、网络应用能力、信息安全意识和多媒体等常用工具的使用能力,充分利用计算机分析解决日常实际问题,使学生具备通过计算机查询信息、获取信息、整合信息技能,提高学生信息素养,把学生培养成既精通专业又能熟练应用计算机的复合型人才。

随着计算机的普及,学员计算机水平有明显提高,但由于地区差异造成学员计算机水平参差不齐。通过对广州指挥学校2012级学员的调查,我们发现2%的学员未接触过计算机,51%的学员进行过网页浏览、即时通讯、网络购物,41%的学员使用过Word排版、Excel处理、PPT制作,6%的学员能进行Photoshop图片处理、Flash动画制作、程序设计。

一、线性代数课程改革的必要性

2现阶段面临的问题

随着计算机技术不断发展,计算机知识也随之更新,但计算机基础课程教材的内容明显滞后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系统和Office2010办公软件,而教材内容还是WindowsXP和Office2003。教材内容的滞后让学员感觉课程与现实脱节。同时,与部队联系紧密的计算机知识很难在市面上找到合适的教材,造成教材内容与实际应用脱节。

现在高职教育改革的浪潮风起云涌,我们深刻感受到社会需求和学生特点都发生了深刻的变化,尤其是计算机及信息技术的迅速发展,线性代数原有课程内容和教学及考核方式都开始不能适应新的形势。线性代数作为一门公共基础课程,有必要以现代班组长综合职业能力课程观为指导,研究与专业课程相衔接的教学改革方法和途径。

2.1新生入学水平不同,有的来自职业高中,有的来自普通高中,有的来自大中城市,有的来自农村,新生的计算机应用水平差别很大,有些学生能够熟练使用Windows操作系统,并掌握对文字的编辑排版、上网收发邮件等基本操作,而有的学生很少接触计算机,甚至没见过计算机。

当今社会,信息技术已广泛渗透到各个领域,不同学科对计算机的要求不同。计算机基础教学处于知识普及型向服务专业应用型的转型时期,多数院校沿用以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为基本框架的计算机基础课程设置,在知识分层和专业分类教学方面体现专业应用需求的导向不够明确。部队院校对不同专业开设的计算机基础公共课几乎与地方院校相同,教学内容设置上忽略了不同专业对计算机的需求,造成教学缺乏针对性。

二、高职线性代数与专业相衔接的途径和原则

2.2计算机基础是实践性很强的课程。过多地注重课堂教学会导致学习效果很差,有些同学课堂听课很认真,上机时也能完成各项任务,但仍然解决不了实际问题,没有综合运用知识能力,缺少实践操作技巧和对日常故障问题的积累。

随着信息技术在部队院校的推广,虽然多媒体课件代替了传统板书,但教学模式改变不大,学员主动参与教学较少,教学效果不佳。在教学过程中,由于课程学时的关系,学员只是照搬教员讲授的方法,不能举一反三,缺乏自主思考。这样的教学模式不利于培养学员的自主学习能力,不利于培养学员的创新意识,不利于学员的可持续发展。

由于线性代数是公共基础课,一般开设在第一学期,是专业课的前导课程。线性代数与专业相衔接,一是教学内容上的衔接,在教学内容上要能提供专业课程“必需、够用”的数学基础知识;二是能力培养上的衔接,要能够培养学生的计算能力和解决实际问题的能力;第三是教学方法和方式上的衔接,要借鉴专业课程灵活的教学方法和方式;第四是考核方式上的衔接,要注重理论与实践相结合。线性代数与专业相衔接的原则是:第一,以学生为主体,适应高职学生的基础;第二,以为专业课程服务为目的,培养学生的应用能力。

2.3计算机基础是应用技术,只凭试卷检测学习效果,不能完全反应学生的实际能力。而且试题类型多是测试学生对所学知识是否了解,不是考核学生解决问题的能力,并没有摆脱应试教育,严重影响创新型人才的培养,这种考试方法使学生为了考试而学习,不能提高学习积极性,不利于发挥创造力,与素质教育相违背。

2计算机基础课程教学改革的思考与实践

三、思路与做法

3面向能力培养的课程体系和教学内容改革

《基本要求》提出进一步强化“计算机基础教学在高等教育中的基础性地位”。正确认识计算机基础课程的重要性,明确课程地位,对开展计算机基础课程教学具有重要的作用。计算机基础是计算机科学教育的前导课程,是培养学员实践动手能力的基本途径,是自然科学的素质教育课。其目标是培养学员动手实践能力,培养学员利用计算机查找、处理数据能力,培养学员利用计算机解决实际问题的能力,促进其他学科发展,提高综合素质,对学员科学素质的培养起到其他课程无法替代的作用。部队院校的校领导、系领导、任课教员都应该充分认识到计算机基础教学的重要性,并引导学员认识计算机基础课程的重要性。

我们2014年开始在电气自动化、电子信息、机电等专业,以结合Matlab数学软件开展教学和案例化教学为主要切入点,在教学内容、能力培养、教学方式方法、考核方式等方面和专业衔接开展了两轮教学改革实践。

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